MATERIAL DE APOYO - EFECTOS DEL ABP-

Los efectos del ABP.

De acuerdo con Glaser, se pueden establecer tres principios relacionados con el aprendizaje y los procesos cognitivos: el aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo, el proceso cognitivo llamado metacognición afecta el uso del conocimiento, y los factores sociales y contextuales tienen influencia en el aprendizaje (Morales y Landa, op cit.).

El aprendizaje en un proceso constructivo y no receptivo.

El conocimiento está estructurado en redes de conceptos relacionados, llamados redes semánticas. Cuando se produce el aprendizaje la nueva información se acopla a las redes existentes. Dependiendo de la manera como se realice este proceso, la nueva información puede ser recuperada con menor esfuerzo y utilizada para resolver problemas, reconocer situaciones o guardar efectivamente el conocimiento. Las redes semánticas no son solamente una manera de almacenar información, ellas también tienen influencia sobre la forma como se le interpreta y memoriza.

La metacognición afecta el aprendizaje.

La metacognicón es vista como un elemento importante del aprendizaje experto:

-          Establecimiento de metas (¿Qué voy a hacer?).

-          Selección de estrategia (¿Cómo lo estoy haciendo?).

-          La evaluación de los logros (¿Funcionó?).

La resolución exitosa de problemas no solo depende de la posesión de un gran bagaje de conocimientos, sino también del uso de los métodos de resolución para alcanzar metas. Las habilidades metacognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica la propia conducta de aprendizaje. Esto su vez, implica estar enterado de la manera como se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido. Un aprendiz experto constantemente juzga la dificultad de los problemas y evalúa su progreso en la resolución de los mismos.

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje.

Este principio se relaciona con el uso del conocimiento y debe enfocarse en el desarrollo de habilidades metacognitivas; el conocimiento y las habilidades deben enseñarse desde diferentes perspectivas y aplicado en diversas situaciones. La instrucción debe tener lugar en situaciones de aprendizaje colaborativo, de tal forma que los estudiantes pueden confrontar entre ellos sus conocimientos y planteamientos.

Los factores sociales también tienen influencia sobre el aprendizaje del individuo. Glaser, señala que el trabajo en pequeños grupos, la exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión. Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas (Morales y Landa, op cit.).

A lo largo del proceso de adopción del ABP en las diferentes instituciones se ha logrado identificar claramente el efecto que produce en el aprendizaje. Se pueden mencionar entre los importantes:

Efecto del ABP	Acción
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.	Según Coll, 1988,[1] si el estudiante logra establecer conexiones sustantivas entre la información recibida y el conocimiento previo, habrá asegurado no sólo la comprensión de la información recibida, sino también la significatividad del aprendizaje.
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos.	Ausubel, 1976.[2] Considera que una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido la suficiente movilización afectiva del alumno para que esté dispuesto a aprender significativamente.
El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes.	Según Piaget (1999), el conflicto cognitivo se convierte en el motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y además garantizar que las estructuras de pensamiento se vean involucradas.
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la   cooperación.	Para Vigotsky,[3] el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compañeros y cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un problema. Un rol fundamental del profesor es el de fomentar el diálogo entre los estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje.
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.	El concepto de Zona de Desarrollo Próximo es uno de los más importantes del pensamiento de Vigotsky.[4] Consiste en la distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo o capacidad para aprender por sí mismo, y el nivel de desarrollo potencial o aprender con el concurso de otra persona; ésta delimita el margen de incidencia de la acción educativa.

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[1] Coll, C. 1988. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. En Infancia y Aprendizaje N° 41, pp. 131-142.

[2] Ausubel, D. 1976. Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. Ed. Trillas. México.

[3] Álvarez, A. y Del Río, P. 2000. Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (eds.) Desarrollo Psicológico y Educación II. Alianza Editorial. Madrid, España.

[4] Álvarez y Del Río, op cit.