A
continuación se detallan los componentes de la WebQuest y las características de cada uno de ellos:
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Componente
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Características
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INTRODUCCIÓN
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Ofrece a
los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o
problema sobre el que tienen que trabajar. La meta de la introducción es
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes, de tal manera
que los motive y mantenga su interés a lo largo de la actividad. Los
proyectos deben explicarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a
sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones
globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que
ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
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TAREA
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La
tarea, es una descripción formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación
multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar
varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada
vez la actividad puede ser modificada o redefinida, y se puede desafiar a los
estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera que sea
más profunda que las anteriores. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla. Para ello puede verse la “Taxonomías de Tareas” (Dodge, 1999)[1] en la
que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas
formas para optimizar su utilización. Estas son las siguientes: tareas de
repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de
construcción de consenso, de persuasión, de autorreconocimiento, de
producción creativa, analíticas, de juicio, científica (ver el diagrama 1).
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PROCESO
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El
proceso describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo
la tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar
estrategias para dividirla en subtareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La
descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
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RECURSOS
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Los
recursos, consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a
completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el
estudiante pueda enfocar su atención en el tema, en lugar de navegar a la
deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet, y la
mayoría de las WebQuest más
recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al proceso. Con
frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos
sean examinados por todo el grupo, mientras que otros recursos corresponden a
los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán
una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuest proponen en este punto la dirección o guía
que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de
administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la tarea mediante la
construcción de ayudas visuales como mapas conceptuales o diagramas que
sirvan como bitácora y muestren al estudiante la forma de ejecutar
la tarea.
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EVALUACIÓN
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Los
criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos
para el conjunto de tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Esta se puede construir
tomando como base una rúbrica o con la “V” de Gowin,[2] que
permita a los profesores calificar una WebQuest
determinada y ofrecer retroalimentación específica, como formativa a quien la
diseñó. Como se puede ver, muchas de las teorías sobre valoración, estándares
y constructivismo se aplican en este tipo de trabajos, tales como: metas
claras, valoración acorde con tareas específicas e inserción de los estudiantes en el proceso de
evaluación.
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CONCLUSIÓN
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Resume
la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso, de tal manera que
extiende y generaliza lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor
anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las
cosas con el fin de mejorar la actividad.
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[1]
Dodge B. WebQuest. Una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet: http://webpages.ull.es/users/manarea/webb quest/webquest.pdf
[2] Palomino, N. W., 2003. El diagrama V de Gowin como instrumento
de investigación y aprendizaje. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-96727_archivo.doc
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